Was sind die Schlüsselpositionen guter kritischer Denker?

Als Menschen treffen wir jeden Tag Tausende von Entscheidungen. Jedes Mal, wenn wir in den Laden gehen, um Brot zu kaufen, müssen wir entscheiden, ob wir Weißbrot, Schwarzbrot, kleinen oder großen Laib, Fass oder Scheiben usw. bevorzugen. Dasselbe gilt für die "einfache" Aufgabe, einen Kaffee zu bestellen. Wenn Sie beispielsweise Starbucks eingeben, wird geschätzt, dass Ihnen über 19.000 mögliche Getränke zur Verfügung stehen (Vohs et al., 2014). Wir befinden uns tatsächlich in immer komplexeren und differenzierteren Umgebungen – Entscheidungen sind allgegenwärtig und umgeben uns auf unserem Weg in die Welt.

Natürlich sind einige Entscheidungen wichtiger als andere. Vielleicht wird die Bestellung von Kaffee bei Starbucks und die Auswahl von Brot im Laden von vielen Menschen nicht als unglaublich wichtig angesehen, und natürlich sind wir oft von früheren Entscheidungen oder gewohnheitsmäßigen Antworten abhängig, um unsere Entscheidungen in diesen Situationen zu treffen. Aber was ist mit Entscheidungen, die uns wichtig sind, Entscheidungen, die wir als wichtig ansehen und die etwas Abwägung erfordern? Wiederholte gewohnheitsmäßige Reaktionen oder "in diesen Situationen mit dem Bauch zu gehen" werden nicht ausreichen – wir müssen innehalten und kritisch nachdenken – wir müssen über unsere Entscheidungen in diesen Situationen nachdenken . Obwohl es nicht immer klar ist, was benötigt wird, um gutes kritisches Denken zu unterstützen, haben Wissenschaftler vorgeschlagen, dass es eine Reihe von persönlichen Kerndispositionen gibt, die gutes kritisches Denken unterstützen. Aber was sind diese kritischen Denkverfügungen?

Kritisches Denken (Critical Thinking, CT) ist gemeinhin definiert als ein metakognitiver Prozess, bestehend aus einer Reihe von kognitiven Fähigkeiten (zB Analyse, Bewertung und Inferenz) und einer Vielzahl von persönlichen Dispositionen (zB Aufgeschlossenheit, Neugier und Skepsis), die bei entsprechender Anwendung eingesetzt werden , erhöht die Chancen, eine logische Lösung für ein Problem oder eine gültige Schlussfolgerung zu einem Argument zu erzeugen (Dwyer, 2011; Dwyer, Hogan & Stewart, 2012; 2014). Die meisten Definitionen des kritischen Denkens (CT) und der meisten Interventionen zur Steigerung der CT basieren jedoch auf akademischen oder fachlichen Definitionen von CT-Fertigkeiten. und es wurde sehr wenig Wert auf CT Dispositionen in den bisherigen Forschungen gelegt. Darüber hinaus werden Studenten und Pädagogen selten oder überhaupt gebeten, ihre Sichtweisen zu beschreiben, was CT- oder CT-Dispositionen ausmacht. Daher sind kritische Denkstrukturen in der Forschungsliteratur noch nicht klar konzeptualisiert; und was wenig vereinbart ist, wenn es zu einer solchen Verfügung kommt, wird im Allgemeinen von den Meinungen von Akademikern abgeleitet.

Was beschreiben Schüler und Pädagogen als Schlüsselpositionen guter kritischer Denker? Im Rahmen unserer laufenden Bemühungen zur Entwicklung und Validierung einer neuen Skala für kritische Denkansätze haben wir kürzlich Forschungen zu dieser Frage durchgeführt. Unter Verwendung einer kollektiven Intelligenzmethodik, Interactive Management, untersuchten wir, wie Studenten und Pädagogen CT-Dispositionen konzipieren.

Interaktives Management (IM) ist ein computergestützter Prozess, der es einer Gruppe ermöglicht, ein Strukturmodell zu erstellen, das Beziehungen zwischen Elementen in einem System beschreibt. In der aktuellen Studie waren diese Elemente CT-Dispositionen, und die Interessensbeziehungen waren die Art und Weise, wie sich diese Dispositionen gegenseitig in einem positiven Einflusssystem unterstützen. Interactive Management ist eine fünfstufige System-Thinking-Methode, die Gruppen bei der Entwicklung von Ergebnissen unterstützt, die Beiträge von Einzelpersonen mit unterschiedlichen Ansichten, Hintergründen und Perspektiven integrieren, indem: (1) Ideen generiert und geklärt werden; (2) Abstimmung, Einstufung und Auswahl von Elementen zur Strukturierung; (3) Strukturierungselemente durch Beantworten einer Reihe von Fragen in der Form: "Erleichtert CT-Disposition A CT-Disposition B?"; (4) Bewerten einer grafischen Darstellung der Gruppenlogik; und (5) Interpretation und Bewertung von Diskurs und Argumentation, um das Wesen der kollektiven Intelligenz besser zu verstehen. In unserer Studie über kritische Denkveranlagungen nahmen drei Gruppen mit insgesamt einunddreißig Studenten und zehn Pädagogen an den kollektiven Intelligence-Workshops teil. In diesen drei Workshops wurden insgesamt 32 CT Dispositionen identifiziert und in 13 Kategorien eingeteilt (siehe Abbildung 1).

Michael Hogan, Chris Dwyer, Sarah Quinn
Quelle: Michael Hogan, Chris Dwyer, Sarah Quinn

Abbildung 1. Schlüsselpositionen guter kritischer Denker

Eine Analyse des Systemdenkens der Teilnehmer zeigte, dass die wichtigsten CT-Dispositionen, einschließlich Neugier , Aufgeschlossenheit und Selbstwirksamkeit, die stärkste positive Wirkung hatten und den Einfluss auf andere CT-Dispositionen in der Gruppe unterstützten. in der Erwägung, dass Reflexion und Einfallsreichtum als in hohem Maße von anderen Dispositionen abhängig angesehen wurden (dh positiv von anderen Dispositionen im Set unterstützt wurden). Indem sie sich auf die Logik dieser Systemstrukturen stützen und die ganze Menge von kritischen Denkveranlagungen in Bezug auf ihren relativen Einfluss im System ordnen, enthüllte sie die folgende geordnete Menge:

  1. Neugier: Neigung, neugierig zu sein; den Wunsch, etwas völlig zu verstehen, die Antwort auf ein Problem zu entdecken und zu akzeptieren, dass die vollständige Antwort noch nicht bekannt ist; der Wunsch, eine Aufgabe und die damit verbundenen Anforderungen, verfügbaren Optionen und Grenzen zu verstehen.
  2. Offenheit : Eine Neigung, kognitiv flexibel zu sein, offen für divergierende oder widersprüchliche Ansichten; Ablösung von den eigenen Überzeugungen, um verschiedene Sichtweisen ohne Voreingenommenheit oder Eigeninteresse zu berücksichtigen; offen für Feedback zu sein, positives Feedback, Kritik oder konstruktives Feedback mit bedachtem Blick zu akzeptieren; eine Bereitschaft, bestehendes Wissen angesichts neuer Ideen und Erfahrungen zu ändern; und die Bereitschaft, neue, alternative oder "ungewöhnliche" Ideen zu erkunden.
  3. Selbstwirksamkeit : Die Tendenz, selbstsicher zu sein und auf die eigenen begründeten Urteile zu vertrauen; das eigene Selbstbewußtsein erkennen und dabei Probleme und Argumente berücksichtigen (dh begründete Urteile innerhalb der eigenen Lebenserfahrung, des Wissens, der Voreingenommenheit, der Kultur und der Umwelt situieren); an die Fähigkeit zu glauben, positiv und konstruktiv Feedback zu empfangen und zu internalisieren; selbständig zu sein, andere in der rationalen Lösung von Problemen zu führen; und der Glaube, dass gutes Denken der Schlüssel zum Leben eines vernünftigen Lebens und zur Schaffung einer gerechteren Welt ist.
  4. Aufmerksamkeit : Bereitschaft, sich zu konzentrieren und zu konzentrieren; sich der Umgebung, des Kontexts, der Konsequenzen und möglicher Hindernisse bewusst zu sein; um das "vollständige Bild" zu haben.
  5. Intrinsic Goal Orientation : Neigung, sich für ein Ziel, eine Aufgabe, ein Schwerpunktthema und, wenn nicht das Thema selbst, für den Prozess des Lernens neuer Dinge zu begeistern; anstatt nach einem externen, extrinsischen Belohnungssystem nach Antworten als Ergebnis interner Motivation zu suchen.
  6. Beharrlichkeit : Ausdauernd sein und motiviert sein, bei der Bewältigung komplexer Aufgaben und der damit verbundenen Frustration und Schwierigkeiten, die mit solchen Aufgaben verbunden sind, zu beharren, ohne aufzugeben; Motivation, die Arbeit richtig zu erledigen; ein Wunsch, weiterzukommen.
  7. Organisation : Die Neigung, systematisch, systematisch und fleißig mit Informationen, Ressourcen und Zeit zu arbeiten, um den Fokus auf eine Aufgabe, ein Problem oder eine Frage zu richten und gleichzeitig die Gesamtsituation zu betrachten und die resultierenden Informationen in einer ganzheitlichen, organisierten Art und Weise zu präsentieren , um bestimmte Ziele zu erreichen.
  8. Wahrheitssuche : Ein Verlangen nach Wissen und Wahrheit; die Gründe und Einwände zu suchen und anzubieten, um zu informieren und gut informiert zu sein; die Bereitschaft, populäre Überzeugungen und soziale Normen durch Fragen (von sich selbst und anderen) in Frage zu stellen; um ehrlich und objektiv über die Verfolgung der Wahrheit zu sein, auch wenn die Ergebnisse nicht das eigene Interesse oder vorgefasste Überzeugungen oder Meinungen unterstützen; und die Bereitschaft, seine Meinung über eine Idee als Ergebnis des Wunsches nach Wahrheit zu ändern.
  9. Kreativität : Eine Tendenz zur Visualisierung und Generierung von Ideen; und über den Tellerrand hinaus denken (dh anders denken als gewöhnlich)
  10. Skepsis: Neigung, Ideen zu hinterfragen und Schlussfolgerungen angesichts der vorgelegten Beweise in Frage zu stellen; das Urteil vor der Beweisaufnahme zurückzuhalten; eine Position einnehmen und in der Lage sein, die Position zu wechseln, wenn die Beweise und Gründe ausreichend sind; und Erkenntnisse aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten.
  11. Reflexion : Eine Neigung, über sein Verhalten, Einstellungen, Meinungen und Motivationen nachzudenken; um zu unterscheiden, was bekannt ist und was nicht; Entscheidungsfindung mit einem Bewusstsein von begrenztem Wissen oder Ungewissheit, Anerkennung, dass einige Probleme schlecht strukturiert sind, einige Situationen erlauben mehr als eine plausible Schlussfolgerung oder Lösung, und Beurteilungen müssen oft basierend auf Analyse, Bewertung, Standards, Kontexte und gemacht werden Beweise, die Sicherheit ausschließen.
  12. Einfallsreichtum: Die Bereitschaft, vorhandene Ressourcen zur Lösung von Problemen zu nutzen; Suche nach zusätzlichen Ressourcen, um Probleme zu lösen; um zwischen Lösungsprozessen und Wissen zu wechseln, um neue Wege / Informationen zu suchen, um ein Problem zu lösen; das Beste aus den verfügbaren Ressourcen zu machen; sich anzupassen und / oder zu verbessern, wenn etwas schief geht; und darüber nachzudenken, wie und warum etwas schief gelaufen ist.

Eine andere Möglichkeit, diese Logik des Unterstützungseinflusses oder die Beziehung zwischen den Dispositionen kritischer Denkweisen zu verstehen, ist die Bezugnahme auf die Gesamteinflusskarte in Abbildung 2, wo Dispositionen auf der linken Seite gemeinsam die Disposition auf der rechten Seite beeinflussen. Diese Zahl stellt eine Meta-Analyse der Systeme dar, die in den drei Workshops denken, und hebt Dispositionen hervor, die andere Dispositionen im System beeinflussen oder unterstützen.

Michael Hogan, Chris Dwyer, Sarah Quinn
Quelle: Michael Hogan, Chris Dwyer, Sarah Quinn

Abbildung 2. Beeinflussungskarten Beschreibung der unterstützenden Beziehungen zwischen CT-Dispositionen

Interessanterweise erhielt eine CT-Anordnung, Klarheit , obwohl sie während der Ideengenerierungsphase (dh Schritt 1 oben) als wichtig markiert wurde, keine ausreichende Anzahl von Stimmen, wenn es um die Auswahl von Ideen zur Strukturierung ging (dh Schritt 3 oben). Wir halten es jedoch für wichtig, auf die Bedeutung der Klarheit hinzuweisen , die von unseren Teilnehmern als die Neigung definiert wurde , Verständlichkeit, Transparenz, Klarheit und Präzision von sich selbst und anderen zu suchen und im Hinblick auf die beabsichtigte Bedeutung von was klar zu sein wird mitgeteilt .

Wir sind uns bewusst, dass mehr getan werden muss, um die Dynamik kritischer Denkstrukturen in Aktion besser zu verstehen. Gegenwärtig arbeiten wir an der Entwicklung von Bildungsprogrammen für kritisches Denken, die den Anbau von Schlüsseltechniken und -dispositionen unterstützen. Das Verständnis, das wir durch unsere kollektive Intelligenzforschung erhalten haben, hat auch die Entwicklung oder eine neue Critical Thinking Dispositions-Skala beeinflusst , an deren Validierung wir gerade arbeiten. Wir glauben, dass eine neue Critical Thinking Dispositions-Skala erforderlich ist, um Studenten und Pädagogen, die über ihre kritischen Denkstrukturen nachdenken und neue Lernerfahrungen aushandeln möchten, die die Entwicklung von CT-Fähigkeiten und -Einstellungen im akademischen Umfeld fördern, zu stärken. Wenn Sie zu unserer umfangreichen Entwicklungsarbeit beitragen möchten, würden wir uns freuen, wenn Sie unsere Umfrage durchführen könnten.

Link zur Sona-Version der Umfrage für NUI, Galway

Ein direkter Link zur Umfrage ist auf Anfrage an michael.hogan@nuigalway.ie verfügbar

Chris Dwyer (LinkedIn, ResearchGate), Michael Hogan (Web), Owen Harney (ResearchGate), Caroline Kavanagh, Sarah Quinn.

Verweise

Dwyer, CP, Hogan, MJ, Harney, O. & Kavanagh, C. (2016). Moderation eines konzeptionellen Modells von SchülerInnen und Erziehern in Richtung kritisches Denken durch interaktives Management. Bildungstechnologie und Forschung (eingereicht).

Dwyer, CP & Hogan, MJ (2014). Ein integrierter kritischer Denkrahmen für das 21. Jahrhundert. Denkfähigkeiten und Kreativität, 12, 43-52.

Dwyer, CP, Hogan, MJ, und Stewart, I. (2012). Eine Evaluierung der Argumentkartierung als Methode zur Verbesserung der Leistung kritischer Denkprozesse in E-Learning-Umgebungen. Metakognition und Lernen, 7, 219-244.

Dwyer, CP, Hogan, MJ, und Stewart, I. (2011). Die Förderung kritischer Denkfähigkeiten durch Argumentkartierung. In CP Horvart & JM Forte (Hrsg.), Kritisches Denken, 97-122. Nova Wissenschaftsverleger, New York.

Vohs, KD, Baumeister, RF, Schmeichel, BJ, Twenge, JM, Nelson, NM, & Tice, DM (2014). Entscheidungen zu treffen, beeinträchtigt die nachfolgende Selbstkontrolle: eine begrenzte Ressource für Entscheidungsfindung, Selbstregulierung und aktive Initiative.

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