Das Lesemodell, das Amerika verfehlte

Teil I einer dreiteiligen Serie

Amerikas Lesefehler sind schulinduziert. Beginnend im Jahr 2001 lenkte der No Child Left Behind Act (NCLB) die Lesekompetenz auf den falschen Weg, indem er ein schlechtes Modell des Anfangslesens einführte. Es war eine katastrophale Entscheidung. Heute kann NCLBs fehlerhaftes Lesemodell auf etwa 10 Jahre enorme Regierungsausgaben, Chaos im Klassenraum bei High-Stakes-Tests, stagnierende Leseergebnisse und Kinder, die traumatisiert sind und in der 3. Klasse vergebens versagten, verweisen. Amerika erreicht noch nicht das NCLB-Ziel, dass alle Schüler mit Leistungsniveau auf Klassenstufe lesen.

Die gute Nachricht ist, dass weit verbreitete Lesekompetenz bereits vor der 3. Klasse möglich ist, aber nicht mit dem NCLB-Modell. Hätten die Schulen ein anderes Modell angenommen, als No Child Left Behind in das Gesetz aufgenommen wurde, würden wir jetzt ein Jahrzehnt des Erfolgs feiern und die meisten amerikanischen Kinder könnten jetzt auf Klassenstufe lesen. Kinder würden bei staatlichen Tests auf dem richtigen Stand sein. Wo sind wir falsch gelaufen und wie können wir das gescheiterte Modell reparieren? Am wichtigsten, gibt uns eine neue Initiative, die Common Core State Standards genannt wird, Hoffnung?

Wo sind wir falsch gelaufen?

Ein wirklich fehlgeleiteter Satz von Lesehinweisen, der 1997 eingeführt wurde, bringt unsere Kinder zum Scheitern. In diesem Jahr richtete der Kongress der Vereinigten Staaten als Reaktion auf schlechte Noten für das 4. Lesen ein nationales Lesepanel (National Reading Panel, NRP) einiger prominenter Forscher mit ein paar wenigen Verwaltern, Eltern und ein paar Lehrern ein , nur 14 in allem!). Dieses Gremium sollte herausfinden, warum Kindern in Amerika nicht beigebracht wurde, so gut zu lesen, wie sie sein sollten und was "funktionierte", was es der Bundesregierung erlaubte, diese forschungsbasierten Praktiken zu billigen und Schulbezirken Millionen von Dollar zur Verfügung zu stellen mit ihnen.

Das National Reading Panel brachte "fünf große Lese-Ideen" heraus: Phonemisches Bewusstsein, Phonics, Fliessfähigkeit, Wortschatz und Verständnis. Amerika hat dieses Modell für den Beginn des Lesens übernommen, das ich das Modell "Isolierte Fähigkeiten, die im Raum schweben" nennen. Die "Big Five" sind in der Tat erforscht, aber sie sind wie amorphe Materie, Gase und Staub, die im Weltraum treiben, ohne einen zusammenhängenden Plan, um sie in ein realisierbares Modell des Anfangslesens zu integrieren. Diese fünf großen Ideen haben fast jeden Aspekt des Leseunterrichts beeinflusst, einschließlich der Entwicklung von Lehrbüchern, Tests und Bildungsausgaben für zehn Jahre.

Auffälligerweise fehlen bei den "Big Five" andere ebenso wichtige "große Ideen" wie die Bedeutung des Schreibens für das Lesen und die Bedeutung der Rechtschreibung beim Lesen, die beide eine starke empirische Unterstützung haben. Die fünf großen Ideen, die vom National Reading Panel inspiriert wurden, werden oft in einer Grafik ähnlich der folgenden dargestellt.

Warum das Modell "Isolierte Fähigkeiten, die im Raum schweben" nicht zum Lesen geeignet ist

Dieses wunderschön gezeichnete Modell der "fünf großen Lese-Ideen", das von einem großen Verlag adaptiert wurde, zeigt den Kern des Problems: Es wird nicht beschrieben, wie diese forschungsbasierten Fähigkeiten zusammenkommen, um Lesefertigkeiten für Anfänger zu schaffen!

Image of Isolated Skills Floating in Space

Hier sehen Sie Phonemisches Bewusstsein, Phonics, Fliessfähigkeit, Wortschatz und Verständnisfähigkeiten als fünf getrennte Entitäten. Kindergarten und Lehrer der ersten Klasse wissen, dass dies wichtig ist, aber sie wissen nicht, wie all diese Bücher zusammenpassen sollen. Wie hängen sie zusammen, verbinden und synergetisch? In dieser Darstellung sind die Fähigkeiten wie Raumstaub. Vergrößern Sie den Cluster mit Letter-Sound-Wissen, Sounding & Blending, regulärer Worterkennung, hochfrequenter Worterkennung, Letter-Kombinationswissen und fortgeschrittenem Phonics, und man könnte sich fragen, wie diese Überreste des Lesens irgendwie in "Phonics" stecken "Ohne geordnete interne Struktur. Was ist der Gravitationsschub, der schließlich "Lesefähigkeit" bildet? Ist es ein High-Stakes-Test? Dieses Modell der kosmischen Verwirrung bittet die Erzieher, zum Zeichenbrett zurückzukehren. Amorphe Lesefähigkeiten, die im Weltraum herumschwimmen, verschmelzen nicht und formen Lesekompetenz durch die Anziehungskraft von High-Stakes-Tests.

Das Bildungsministerium besteht zu Recht darauf, "Daten zu verwenden, um den Unterricht zu informieren". Wir müssen nicht in Frage stellen, ob jede dieser Fähigkeiten forschungsbasiert ist oder ob sie überhaupt unterrichtet werden müssen oder nicht. Das Problem besteht darin, dass Lehrern, Verlegern, Testdesignern und Schulen dieses anfängliche Lesemodell auferlegt wurde, ohne dass sie wissen mussten, wann sie die Fertigkeiten lehren sollten, welche Strategien sie anwenden sollten oder wie sie alle zu einem fähigen Lesen auf Klassenniveau zusammenfanden . Die Verwendung von Daten zur Information des Unterrichts ist nützlich, aber gute Wissenschaft basiert auf einem guten theoretischen Modell. Lehrerinnen und Lehrer, die das Lesen beginnen, verdienen ein Modell, das zeigt, wie die Komponenten der Kompetenzen zusammenpassen und wann und wie sie unterrichtet werden.

In meinem nächsten Beitrag werde ich ein Wendeltreppe-Modell für den Beginn des Lesens vorstellen, das in hohem Maße konsistent mit auf Standards basierender Bildung ist, einschließlich messbarer Ziele, lehrer- und schülerfreundlicher, klassenzimmerbasierter Standards und datengesteuerter Ergebnisse. Es ist das Modell, das an die neuen Common Core State Standards angepasst werden sollte, die No Child Left Behind als treibende Kraft der Bildungsreform in Amerika ersetzen.

(Dr. J. Richard Gentry ist der Autor von " Zuwachsen von Zuhörern", Wie man sein Kind lernt, von Baby bis Alter 7 zu lesen und zu schreiben . Folge ihm auf Facebook, Twitter und LinkedIn und erfahre mehr über seine Arbeit an seinem Webseite.)

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